Actualmente esta es la situación de Julia y lo
resumo en su primer informe psicopedagógico elaborado con apoyo del equipo USAER.
Exploración táctil (coordinación motriz fina)
No
tiene iniciativa, es necesario dirigir la actividad.
Concepto de número. (Correspondencia)
No
hay correspondencia de cantidad al momento de contar.
Clasificación de objetos.
Identifica
y menciona las figuras geométricas básicas de circulo, cuadrado, triangulo y
rectángulo.
ÁREA DEL LENGUAJE
-
Presenta una
fuerte ecolalia.
-
Es incapaz de
establecer un breve diálogo.
-
Expresa gruñidos
al estar en desacuerdo con algo.
-
Obedece órdenes y
al reconocer su mal comportamiento se queda callada o muestra una ligera
sonrisa.
-
Entiende
instrucciones sencillas.
-
Habla “cantadito”
y en tercera persona.
INDEPENDENCIA PERSONAL
Importante:
Las Habilidades
para la vida diaria en la discapacidad visual
puede afectar el aprendizaje espontáneo de actividades tales como el vestido,
aseo, comportamiento en la mesa, etc., que requieran de una atención
específica.
-
La niña no se baña sola.
-
Ya se asea en el momento
de hacer sus necesidades fisiológicas.
-
Se lava las manos.
-
Se viste.
-
Se pone sus zapatos.
-
Al momento de ingerir sus
alimentos, requiere ayuda cuando se trata de caldos.
-
Las comidas solidas las
come sin ayuda.
HIGIENE Y SALUD
-
Disfruta lavarse
las manos y la cara.
-
Cuando va al baño
se asea. La intervención de un adulto es muy poca (pasándole el papel
indicándole dónde depositar la basura y subirse la ropa.
-
HABILIDADES MOTRICES
Desarrollo Motor
Este
es aceptable pues la niña sabe desplazarse sola por los pasillos cuando se le
pide, aunque algunas veces requiere de ayuda, sin embargo no sale a jugar.
-
Puede sacar sus
útiles de su mochila, la cual se pone y quita al llegar de la escuela.
-
Se desplaza por
distintas áreas de la escuela sin arrastrar los pies, se guía con la pared para
llegar a su salón.
-
A veces emplea
protección alta para caminar hacia el baño o salón de apoyo.
-
Puede abrir el
sello de un yogurt con manos y dientes.
-
Ensarta cosas.
-
Realiza boleado
con las palmas de la mano.
-
Manipula las
tijeras intentando recortar con ellas mas sin embargo aun el recortado es
torpe.
Esquema corporal
-
Señala algunas
partes de su cuerpo.
Conducta observada
Aspecto
Motriz
-
Movimiento
repetitivo de cabeza.
-
Balanceo excesivo
de cuerpo hacia adelante.
-
Sentarse con
piernas abiertas, subiéndose en la sentadera o paleta de la silla.
-
Subirse la blusa.
-
A veces repite
palabras obscenas.
-
Al bostezar lo
hace sin cubrirse la boca.
-
Confunde las
lateralidades.
-
Exploración
general de objetos con sus manos.
-
Desplazamiento
por distintas áreas físicas sin el uso de protecciones.
-
Poca actividad de
coordinación motriz fina.
-
Poca actividad de
coordinación motriz gruesa.
-
Golpe en pecho
con mano abierta, en su persona y en los demás.
-
Toque o
exploración extraña de la parte baja y de tras de otras personas. (entre los
glúteos)
Aspecto del lenguaje
-
Ecolalia
-
Diálogo nulo.
-
Sin significado
de nociones temporales y espaciales.
-
Emisión de
sonidos ininteligibles.
-
Elevación de
volumen de voz.
-
Poca o nada
atención a explicaciones de clase o cuando se le instruye verbalmente.
-
Cantos y frases
fuera de contexto. Ej. Canta “culo, culo, culo, estupidaaaaa” al ritmo de una
canción.
-
Movimientos
corporales y a veces gruñidos demandando atención ante situaciones que la
impacientan.
CONCLUSIONES-
INFORME PSICOPEDAGÓGICO
Llegar al aula de apoyo con la maestra Karen
me ayudó mucho porque pude despejar dudas acerca de los niños con discapacidad
visual, ciertamente cada niño ciego o débil visual es diferente uno del otro,
digo esto porque la experiencia es fundamental al momento de realizar una
intervención psicopedagógica.
En su expediente se menciona que la niña
presentaba rasgos característicos del Autismo, debido a su problema de Ceguera,
sin que se considere que presente este Síndrome.
Partiendo de lo
analizado con anterioridad, respecto a los elementos
de lenguaje, el alumno, es capaz de comprender mensajes y consignas siempre
y cuando sean sencillas y se le brinde una muestra, asimismo, sólo expresa
situaciones simples por medio del lenguaje corporal, por lo que se deduce que
como necesidad primordial es propiciar la construcción de una comunicación
funcional en los contextos en los que se desenvuelve la alumna.
Sus
fortalezas radican en que es
capaz de prestar atención y su estilo de aprendizaje es manual- Kinestésico. Es muy lista al aprenderse canciones.
Sus
debilidades radican en
presentar problemas en su razonamiento social, lógico y abstracto.
Es preciso decir
que otra dificultad del alumno radica en la mayoría de los elementos que
conforman la conducta adaptativa social entre ellos el ámbito de la conducta,
pues su principal dificultad, gira en torno al seguimiento de reglas,
manifestación de conductas desafiantes y falta de respeto hacia la autoridad;
posiblemente generado por factores como la falta de establecimiento de reglas
desde el núcleo familiar, así como la permisividad y exceso de afecto
demostrados al niño, aunado a esto aún no adquiere el sentido de
responsabilidad hacia el beneficio y cuidado de su persona en los diferentes
contextos.
Los movimientos estereotipados que presenta
son para descargar la ansiedad que su problemática pudiera ocasionarle, además
como pasa mucho tiempo en el aula regular sin hacer nada pueda que influya en
ese comportamiento estereotipado.
Cabe mencionar
que la alumna no es muy sociable y tiene problemas para interactuar con otros
niños de su edad o mayores que él, dentro y fuera del contexto escolar.
Por lo que como
segunda necesidad detectada se encuentra la de propiciar el establecimiento de
reglas de trabajo y de tipo social; por tanto se propone trabajar
actividades en las que se centre su atención por medio de aquellas que
involucran música y que le permitan estar en movimiento, evitando así que
llegue al abandono de una actividad, así como aquellas en la que se trabaje con
expresión corporal utilizando también el lenguaje oral y corporal con que
cuenta el alumno, retomando en todo momento el esclarecimiento de reglas y
manifiesto de autoridad en los contextos familiar y escolar, retomando a la vez
la disposición del alumno para participar, brindándole ejemplos que le den un
panorama general de la importancia del respeto a los mayores y las posibles
consecuencias de aquellos actos impulsivos. Por lo mencionado anteriormente,
los apoyos brindados a la alumna serán encaminados hacia funciones de apoyo:
Actividades sociales: establecimiento de
reglas en el hogar tratando de que comunique por medio de lenguaje expresivo
(gestos, señales) sus necesidades personales.
Los contenidos de aprendizaje dentro
del aula sólo se tomarán como referencia de los temas estudiados en su momento,
sin embargo, debido a las necesidades prioritarias que presenta la alumna no
cumplirá con el currículo del grado en que se encuentra.
El aspecto cognitivo se verá
favorecido con los aspectos del lenguaje y motriz, mediante las experiencias y
vivencias de situaciones en diversos contextos: social, escolar y familiar,
contribuyendo a las nociones de aprendizaje significativo.
